精準(zhǔn)的前提是充分的洞察。團(tuán)隊(duì)的籌備工作始于一場深入的“學(xué)情分析會(huì)”。他們不僅從托管中心獲取了學(xué)生的名單和基本信息，更通過與前任帶班老師的訪談，為每個(gè)孩子初步建立了簡短的“個(gè)性檔案”。檔案里記錄的不僅是“數(shù)學(xué)薄弱”、“語文良好”這樣的學(xué)業(yè)標(biāo)簽，更是“性格內(nèi)向，需多鼓勵(lì)”、“好奇心強(qiáng)，但注意力易分散”、“渴望被關(guān)注”等行為心理素描。在此基礎(chǔ)上，團(tuán)隊(duì)打破了集體備課的單一模式，要求每位隊(duì)員在負(fù)責(zé)通用教案外，必須為自己重點(diǎn)關(guān)注的幾名孩子設(shè)計(jì)個(gè)性化的輔導(dǎo)預(yù)案和溝通策略。這份始于差異化的精心準(zhǔn)備，為后續(xù)的精準(zhǔn)施教奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
學(xué)業(yè)輔導(dǎo)：分層教學(xué)與個(gè)性化答疑
在課業(yè)輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，“一刀切”的教學(xué)模式被徹底摒棄。團(tuán)隊(duì)采取了“主干統(tǒng)一，分支各異”的策略。在統(tǒng)一講解完共性難題后，便將大量時(shí)間投入到個(gè)性化的“問診”環(huán)節(jié)。對于基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)有余力的學(xué)生，隊(duì)員會(huì)準(zhǔn)備一些富有挑戰(zhàn)性的拓展題，激發(fā)他們的思維深度，并鼓勵(lì)他們擔(dān)任“小助教”，在幫助同伴的過程中鞏固知識(shí)。對于基礎(chǔ)薄弱、缺乏自信的學(xué)生，隊(duì)員則會(huì)從最基礎(chǔ)的概念重新講起，采用更多直觀的教具和比喻，并且將目標(biāo)分解為極易達(dá)成的小步驟，每完成一步就給予及時(shí)且具體的表揚(yáng)，重在重建他們的學(xué)習(xí)信心。對于粗心馬虎、習(xí)慣不良的學(xué)生，隊(duì)員的重點(diǎn)則放在過程監(jiān)督和習(xí)慣養(yǎng)成上，通過要求其“圈畫題目關(guān)鍵詞”、“完成一步檢查一步”等具體可操作的方法，逐步培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。這種精細(xì)化的分流指導(dǎo)，確保了每個(gè)孩子都能在自己的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得最大程度的提升。
興趣與行為引導(dǎo)：因材施教的延伸
個(gè)性化關(guān)懷延伸到了課堂之外的方方面面。在興趣活動(dòng)分組時(shí)，團(tuán)隊(duì)充分尊重孩子的自主選擇，但也會(huì)有意識(shí)地引導(dǎo)。例如，鼓勵(lì)那個(gè)過于好動(dòng)、靜不下來的孩子參加需要耐心和細(xì)致的手工組，磨練其心性；引導(dǎo)那個(gè)缺乏自信、不敢表達(dá)的孩子加入故事會(huì)，并提前幫他熟悉內(nèi)容，為他搭建成功的階梯。對于行為上出現(xiàn)問題的孩子，團(tuán)隊(duì)堅(jiān)持“行為其表，心結(jié)其里”的原則。一個(gè)突然變得具有攻擊性的男孩，經(jīng)過隊(duì)員耐心的私下溝通，才發(fā)現(xiàn)是因?yàn)槊妹贸錾蟾杏X被父母忽視，以此種方式尋求關(guān)注。了解緣由后，隊(duì)員給予了他更多的單獨(dú)陪伴和正向關(guān)注，其攻擊行為很快減少。這種基于理解的引導(dǎo)，遠(yuǎn)比簡單的批評說教更為有效。
家園共育：個(gè)性化反饋強(qiáng)化教育合力
個(gè)性化的服務(wù)也體現(xiàn)在與家長的溝通上。每日接送時(shí)的交流，隊(duì)員們摒棄了“挺好的”、“還行”等模糊評語，取而代之的是具體、客觀的觀察描述。“今天小王在數(shù)學(xué)課上自己想出了另一種解法，特別有創(chuàng)意！”（肯定進(jìn)步）“小宇今天寫作業(yè)時(shí)還是容易分心，可能需要咱們在家一起幫他練習(xí)如何集中注意力25分鐘。”（提出具體合作點(diǎn)）這種高質(zhì)量的、個(gè)性化的反饋，讓家長清晰地看到了孩子的在校情況以及團(tuán)隊(duì)的用心，極大地增強(qiáng)了家園之間的信任感，形成了共同助力的教育合力。
個(gè)性化是教育的核心要義
這段實(shí)踐讓南京師范大學(xué)泰州學(xué)院“紅心研墨”暑期志愿教學(xué)服務(wù)團(tuán)隊(duì)深刻認(rèn)識(shí)到，教育最迷人的復(fù)雜性在于其對象的獨(dú)一無二性。他們提交的這份“實(shí)踐答卷”的核心結(jié)論是：優(yōu)質(zhì)的托管服務(wù)，絕不能是流水線式的看管，而必須是高度定制化的成長護(hù)航。通過這次探索，隊(duì)員們提升觀察評估、因材施教和溝通協(xié)調(diào)的能力。他們明白了，真正的教育公平，不是給所有孩子同樣的東西，而是給每個(gè)孩子他最需要的東西。這份在實(shí)踐中凝練出的對“個(gè)性化”教育的深刻體認(rèn)，對他們自身而言，是一次教育觀念的更新。
作者： 謝湘媛 劉旭
