8月14日，蘇州圖書館的晨光里，淺藍色的少兒區飄著淡淡的書香。書架上的英語繪本與立體書整齊排列，陽光穿過落地窗，在軟墊閱讀角織出金色的網。一群孩子圍坐在長桌旁，手里的彩筆在紙上沙沙作響，桌角的貼紙盒里，小熊、小兔圖案的獎勵閃著微光 —— 這是一場由大學生團隊發起的英語繪本實踐活動現場，書頁翻動的聲音與童聲交織，成了這個空間里最動人的旋律。
繪本為橋：讓英語在童趣里生長
活動的開場沒有嚴肅的講臺，只有一本攤開的英語繪本。團隊成員盤腿坐在孩子中間，指尖點過圖畫里蹦跳的小動物：“看這只戴帽子的小熊，它在找自己的鞋子呢，用英語說就是‘shoe’哦。” 她故意把 “shoe” 的尾音拖長，像小熊走路的腳步聲，逗得孩子們咯咯直笑。
比起機械的單詞記憶，團隊更擅長讓英語 “藏” 在趣味里。讀到 “bird”（小鳥）時，有人學鳥叫引得孩子們模仿；講到 “sun”（太陽）時，便指向窗外的陽光，讓抽象的單詞有了具體的模樣。而貼紙成了最好的 “誘餌”—— 只要能說出繪本里的一個單詞，就能領到一張心愛的貼紙。一個扎著雙馬尾的小姑娘，為了得到小兔貼紙，攥著拳頭反復練習 “rabbit”，直到發音越來越標準，眼里的光比貼紙還亮。
“迷你繪本創作” 環節徹底點燃了現場。孩子們要給繪本主角設計 “專屬鞋子”，畫筆在紙上飛舞：有人給小貓畫了帶魚干圖案的拖鞋，說 “這樣小貓睡醒就能看到魚”；有人給小鹿畫了帶花紋的雨靴，“下雨時踩水洼不會濕腳”；還有孩子在鞋面上歪歪扭扭寫下 “happy”，說要讓故事里的小狐貍永遠開心。
上臺展示時，孩子們的聲音稚嫩卻認真。“這是給小狗的，” 一個小男孩舉著畫紙，用剛學會的英語說，“dog…shoe。” 盡管語序不太對，臺下的團隊成員還是用力鼓掌。“以前覺得教英語就是背單詞，” 團隊里一位外國語學院的學生說，“現在才發現，當語言和孩子的想象力碰在一起，會生出這么多驚喜。”
合力成歌：跨專業團隊的 “童心護航”
這場充滿童趣的活動，背后是一支跨專業團隊的精密協作。團隊成員來自外語、設計、教育等多個專業，籌備階段的每一個細節都經過反復打磨：外語專業的學生篩選出 10 余本適合低齡兒童的繪本，確保單詞簡單、故事溫暖；設計專業的同學手繪了繪本角色卡片，讓小熊、小兔 “跳出” 書頁；教育專業的成員則根據兒童注意力規律，把活動拆分成 “故事共讀 — 單詞互動 — 創意創作 — 分享展示” 四步，每一步 都卡著孩子的興趣點。
“我們曾為‘要不要加英語兒歌’爭論過，” 團隊負責人笑著說，“有人覺得兒歌會分散注意力，有人堅持‘唱比說更易記’，最后決定用繪本里的故事編了段簡單旋律，沒想到孩子們跟著唱得特別開心。” 這種不同專業視角的碰撞，讓活動方案既專業又接地氣。
活動當天的配合更顯默契。當有孩子因搶同一支彩筆哭鼻子時，學教育的成員立刻拿出備用彩筆，輕聲說：“你看，這支藍色的筆想和你做朋友呢。” 創作環節，設計專業的同學蹲在地上，幫握不穩筆的孩子扶著畫紙；展示時，外語專業的成員悄悄在旁舉著單詞卡，幫緊張的孩子 “救場”。“沒人喊口號，但大家都知道該做什么，” 一位成員說，這種無聲的協作，比任何分工表都更有力量。
反思里的成長：教育是一場雙向奔赴
活動結束后，團隊在圖書館的休息區開了場 “走心會”，沒人回避那些 “不完美”：原本計劃 20 分鐘的創作環節，因為孩子們熱情太高延長了 15 分鐘，導致最后的 “故事接龍” 沒能開展；有個內向的小男孩始終沒敢上臺，錯失了展示機會；對不同年齡孩子的引導也不夠細，大孩子覺得 “畫畫太簡單”，小孩子又跟不上英語對話……
但這些遺憾恰恰成了成長的階梯。團隊特意請教了圖書館的少兒閱讀老師，學會用 “倒計時沙漏” 控制時間；通過家長反饋得知，孩子們回家后還在念叨活動，便計劃下次增加 “家庭任務卡”，讓家長也參與進來；還打算按年齡分組，為低齡孩子多準備貼紙游戲，為高齡孩子設計簡單的英語對話劇本。
“以前總覺得‘做好活動’就是成功，現在才明白，教育實踐得像春風化雨，要慢慢等、細細調，” 一位成員在總結里寫道。而更珍貴的，是從孩子身上學到的東西 —— 他們的真誠、想象力，以及對世界的純粹熱愛，都成了青年學子們的 “活教材”。
對孩子們來說，這場活動或許只是一次愉快的課外體驗，但那些在繪本里認識的單詞、在創作中綻放的想象，已悄悄在心里種下熱愛知識的種子。而對參與的大學生而言，這段經歷讓他們真正懂得：教育從來不是單向的給予，而是一場童心與青春的雙向奔赴。正如團隊在實踐報告里寫的：“當孩子把畫著鞋子的紙塞進我們手里，說‘老師，這個送給你’時，忽然懂了：所謂教育，就是我們和孩子一起，在愛與創意里慢慢長大。”而蘇州圖書館北館的這段時光，也成了他們青春里的一份溫暖記憶，提醒著他們：用真誠對待童心，總能收獲最動人的回響。
