紙間童趣：當英語繪本遇見天馬行空的想象

活動的序幕，從一本翻舊了的英語繪本開始。團隊成員輕輕坐在孩子中間，指尖劃過繪本上蹦跳的小兔子，用中英雙語交替講述故事：“看，這只 rabbit（兔子）在找它的 shoes（鞋子）呢！” 陽光透過落地窗，照在孩子們仰起的小臉上，有人跟著念 “rabbit”，有人指著圖畫里的胡蘿卜笑出聲。
比起照本宣科的單詞教學，團隊更在意如何讓英語 “活” 起來。準備的貼紙成了最好的 “催化劑”—— 答對單詞的孩子能領到印著小動物的貼紙，貼在自己的手背上，像獲得了一枚枚 “勛章”。而 “迷你繪本創作” 環節，更是讓課堂變成了想象力的游樂場。孩子們要給繪本主角設計 “專屬鞋子”，有人給小松鼠畫了帶松果紋路的登山靴，說 “這樣爬樹不會滑”；有人給小魚畫了綴著泡泡的水晶鞋，“水里也能穿漂亮鞋子呀”；還有孩子用歪歪扭扭的字母在鞋面上寫 “love”，說要送給故事里的小熊。

上臺展示時，一個扎羊角辮的小姑娘舉著畫紙，漲紅了臉用英語說：“This is for… pig（這是給小豬的）。” 盡管發音帶著稚氣，臺下卻響起了自發的掌聲。“以前教妹妹背單詞，她總說難，” 團隊里一位外國語學院的學生說，“現在才發現，當英語和故事、和畫畫連在一起，孩子眼里的光都不一樣了。” 這種 “玩中學” 的魔力，讓原本計劃 30 分鐘的活動，因孩子們的意猶未盡延長了許久。

合力成光：跨專業團隊的 “教育拼圖”

這場讓孩子們著迷的活動，背后是一支跨專業團隊的精心打磨。團隊成員來自外語、設計、教育等不同專業，籌備階段的每一次討論，都像是在拼一幅 “教育拼圖”—— 外語專業的學生負責篩選適合兒童認知的繪本，確保單詞簡單、故事有趣；設計專業的同學手繪教具，把繪本角色做成可粘貼的卡片；教育專業的成員則反復調整流程，參考兒童注意力規律，將活動拆分為 “故事共讀—單詞游戲—創意創作—展示分享” 四個環節。

“我們曾為‘要不要加語法講解’爭過，” 團隊負責人笑著回憶，“有人覺得該教點基礎句型，有人堅持‘興趣比知識更重要’，最后決定用‘找相同’游戲替代 —— 讓孩子在圖畫里找和‘shoe’同類的物品，潛移默化中理解詞匯分類。” 這種不同專業視角的碰撞，讓活動方案既專業又充滿童趣。
活動當天的配合更見默契：當有孩子因彩筆顏色吵架時，擅長溝通的成員用 “繪本里的小動物都分享玩具” 的故事化解矛盾；創作環節，有人跪在地上幫矮個子孩子夠彩筆；展示時，有人悄悄在旁舉著單詞卡片，幫緊張的孩子 “救場”。“沒人規定誰該做什么，但大家都往一處使勁，” 一位成員說，這種無需言說的協作，比任何分工表都更有力量。

反思生長：在不完美中觸摸教育本質

活動結束后，團隊在圖書館的回廊里開了場 “復盤會”，筆記本上記滿了 “不完美”：創作環節超時 15 分鐘，導致原定的 “故事續編” 環節被迫取消；對不同年齡孩子的引導不夠精細，5 歲孩子沉迷涂色，10 歲孩子卻覺得 “太簡單”；個別內向的孩子始終沒敢上臺，錯失了展示機會……團隊特意聯系了圖書館的少兒閱讀指導老師，請教 “如何用音樂控制活動節奏”；通過家長群收集反饋，發現 80% 的家長希望增加 “親子互動” 環節；還計劃下次按年齡分組，為低齡兒童準備貼紙填色卡，為高齡兒童設計英語對話劇本。“以前覺得‘完成活動’就是成功，現在才明白，教育實踐就像種莊稼，要根據土壤情況隨時調整，” 一位成員在總結里寫道。

對孩子們來說，這場活動或許只是童年里一段模糊的記憶，但那些在繪本里認識的單詞、在創作中放飛的想象，已悄悄在心里埋下探索世界的種子。而對參與的大學生而言，這段經歷讓他們真正讀懂了教育的本質 —— 不是站在高處傳授知識，而是蹲下來傾聽童心的聲音。正如團隊在實踐報告里寫的：“當孩子把畫著鞋子的紙塞進我們手里，說‘老師，這個送給你’時，忽然懂了：教育從來不是單向的給予，而是我們和孩子一起，在愛與創意里共同成長。”
參與此次英語繪本實踐活動的團隊成員們，在與童心的碰撞中收獲了對教育與成長的深刻體悟。跨專業協作的磨合更讓他們觸動。外語專業的嚴謹、設計專業的巧思、教育專業的細膩，在 “要不要加語法講解” 的爭論中交融，最終凝成 “興趣優先” 的共識。這種不同視角的碰撞，讓他們看清：好的實踐不是單向輸出，而是眾人拾柴，為孩子鋪就溫柔的成長路。復盤會上那些 “不完美” 的記錄，反倒成了認知升級的階梯。創作超時、分層引導不足的遺憾，讓他們懂得教育如侍弄莊稼，需因時制宜、靈活調整。而當孩子將畫作遞來那句 “老師，送給你”，他們終于領悟：教育從不是單向給予，而是與孩子在愛與創意里，共同讀懂世界，一起長成更好的模樣。