(一)氣質的個別差異與學習

心理學中沿襲古老的氣質分類,把人分為膽汁質、多血質、粘液汁和抑郁質四種氣質類型。一般的看法是:氣質類型不分好壞,它只是給人的全部心理活動染上一層獨特的色彩。氣質不決定一個人活動的社會價值和成就高低,因為在同一領域作出杰出成就的人,有各種氣質類型的代表。蘇聯心理學家經過分析認為,普希金屬膽汁質,赫爾岑屬多血質,克雷洛夫屬粘液質,果戈里屬抑郁質。他們都成了大文豪。

盡管氣質不能決定個人的成就,但不同氣質的學生在工作、學習和行為表現方面存在著差異。如多血質型學生在學習中顯得不知疲倦,對學習新的、難度大的教材感興趣,思維敏捷,能迅速回答問題。但下課后不能積極復習,作業馬虎。抑郁質型學生學習易疲勞,每日中午必須休息,對學習難度大的新教材頗感困難,反映緩慢。然而課后能花時間復習,作業認真,能深入思考。因此兩種氣質類型的學生都能取得優異成績。

氣質類型與人的生理素質關系尤為密切,不易改變。教師必須仔細觀察兒童的氣質特點,尊重他們的氣質特點,才能使教育與教學工作收到預期的效果。

(二)性別差異與學習

男女性別差異對學習產生一定的影響。國內外的研究有許多相似結果。如西方學者研究的結果是:

1.在言語能力上,女孩超過男孩,有人作過26個大范圍的比較研究,男女生平均成績相差0.2個標準差。

2.從10歲以后,男孩的數學成績超過女孩。有人考察了11個大范圍的研究結果,男性青少年的數學成績高于同齡女生0.2個標準差。

3.從10歲以后,男孩逐漸顯示更高的空間視覺能力。有人考察了31個對男女青少年的研究結果,發現男生的空間視覺能力高于同齡女生0.4個標準差。

4.在行為方面,男孩的侵犯性行為超過女孩,這種傾向從很小的年齡便出現了。

我國天津市教科院最近根據國際教育成績評價協會提供的試題,對30所中學的91158人次在校中學生進行了物理、化學、生物、地理四學科的測試,結果發現:天津市中學男女生學習成績有明顯差異。男生四科成績均高于女生9至13分。

至于男女生學習成績差異的原因,心理學家有不同看法。有人強調社會期望后天經驗的影響,有人強調先天生理因素影響,目前不能作出明確的結論。應當注意,上面講的是平均成績,從個體看,女生學習優秀的也大有人在,而且,通過比較研究發現,性別差異對學習成績的影響遠不如父母教育水平對學生成績的影響。作為教育工作者,我們應尊重學生的性別差異對學習影響這一事實,但是不能夸大這種差異,更不能因此而排斥女生。

上面分別考察了智力、認知結構、認知方式、性格特征、氣質和性別等方面的差異對學習的影響。應該注意,不同的差異,對學習的影響不僅在程度上有不同,而且起作用的方式也有不同。如氣質和認知方式并不一定決定學習的優劣,而只是使個體在處理信息和與人交往方面顯示出獨特的風格。在教學與教育中應充分尊重個人的獨特風格。而性格中對人、對事、對學習的態度特征,雖然不能決定個人的學習能否出現,但一般來說,態度是一切學習的動力因素,不能直接介入認知結構本身,它必須通過個體的努力或不努力來加速或降低學習效率。唯獨個人的認知結構直接參與同新的知識的相互作用,它不僅決定新的學習能否產生,而且決定其保持和在新情境中的遷移。IQ代表個體的一般學習能力,代表個體的聰明程度,它影響學習的速度,但它不代表具體的認知結構,因此不能決定特殊的學習能否產生。上述個別差異中唯有個體認知結構和態度最容易受教育影響。而且這兩個因素對學習的成功有最重要的影響。可見教育工作者在尊重學生的那些不易受教育影響的特征的條件下,仍有發揮作用的廣闊余地。

在討論了個別差異與學習的關系之后,這里需要談一下我們對智力因素與非智力因素這兩個概念的看法。如上所述,智力因素是一個認知方面的因素,指的是一個人的聰明程度。從心理學的操作定義來看,智力因素就是IQ的高低。眾所周知,認知因素中除智力因素外,至少還有認知結構與認知方式這兩個因素。很顯然,智力因素不等于認知因素。如果把智力因素等同于認知因素,從邏輯上看,則非智力因素就成了非認知因素。那么什么是非認知因素呢?動機、態度、興趣這類個性特征能否被稱為非認知因素呢?我們認為不能。因為這類因素中都含有認知成分。如果這類因素不能稱為非認知因素,則所剩下的非認知因素只有純生理性的神經類型特征了。而這些生理性的東西與學習的關系尚不清楚。我們認為,如果要使智力因素與非智力因素這兩個概念的區分有科學上的意義,則應把智力因素嚴格限定為IQ分數的高低。而非智力因素主要是認知結構、認知方式、學習動機和態度。