國培計劃是提高中小學教育整體素質的一項重要舉措,利于我國教育事業的發展。在國培計劃中,力求開創新興的教育方式,調動學生的積極性。下面是某校老師參與國培計劃觀課評課的所寫的心得體會,大家從中可以深切地感受到國培帶來的效果:

本次國培計劃中,我共觀課評課6節,包括《倒推》、《數字謎》、《小數加減法》、《用乘除法解決問題》、《重疊》和《因數和倍數》。這幾節課老師設計都很精巧,學生課堂思維活躍,師生互動積極,課堂教學效果良好,下面,我以《小數加減法》為例,談談我的心得體會。在《小數加減法》一課中,本課導入環節與生活情境相結合。讓學生感受到了生活中處處有數學。教師從商店開業,文具全部降價銷售入手,激發了學生購買文具欲望,提高了計算購買文具價錢是多少的學習的興趣,讓學生迅速投入到選文具,計算價錢的實踐體驗當中。這樣的設計與本課的教學目標密切聯系的,成功的將學生的注意力由買文具轉移到小數加法的計算的上。所以我覺得老師在教材的使用和處理上是獨具匠心的。整個過程體現了“學生的主體,教師的主導”作用,教師先向學生提出問題,后放手讓孩子自己去嘗試、自己去探索、去獲取知識,最大限度地讓學生都能參與到探索新知的過程中,參與知識形成的過程中,在探究算法中使每位學生都有獲得成功學習的體驗,最后概括歸納出小數加減法的算理,并能掌握正確的計算方法。教師起到了引領作用,學生發揮了主體作用。在計算、問答過程中主體和主導作用完美結合。采用對比銜接的教學方法,由淺入深,如對于6.45+1.2的豎式寫法,先讓學生自己試著寫,再通過兩個書寫格式對比展示,利用學生出現的問題,緊扣教學重點,引導學生聯系已有的知識和經驗,開展深入的討論,在相互啟發,相互學習中,學生自主提煉出“小數加減法”的豎式計算方法,解決了“列豎式要對齊小數點”這個重點和難點。對于“列豎式時為什么要對齊小數點”這個難點,教師采用學生板演匯報形式分層突破。2、4、5分別表示什么,強調了計數單位不同,對齊小數點就是數位對齊。為了減法退位的順力進行。引導學生說出對齊小數點在1.2末尾加0補位也是個好辦法。”添上0可以幫助孩子們清晰地看到用0去減減數,不會導致把減數落下了這樣的錯誤。教師巧妙地引導學生計算買2件文具相差多少錢,將孩子引入到計算小數減法的計算中來。在這里教師非常注重學生板演反饋。如選擇兩個數相加減,板書指導細膩。先寫第一個數,第一個數寫好后第二個數寫在哪里,誰跟誰對齊?為什么呀?利用小火車移動停在那里的演示,強烈的突出了對齊小數點這個難點。最終,從學生的理解和表達中,自主提煉出“小數加減法”的計算方法,這突破了傳統的教學需要教師總結、歸納的學習重點,在學生充分體驗、感受的基礎上被自主發現,成為學生對知識進行“再創造”的成果。

這節課的教學教師能始終引導學生主動地去參與、去實踐,并能及時捕捉學生中出現的問題,引導大家討論問題、解決問題。環節清楚流暢,學生動手探究參與度高,課堂效果好。當然如果學生有運用情境中的元角分來理解算理就會更接地氣,理解更簡單。既然學習了小數加、減法的豎式計算,又與整數計算方法進行了比較,如果讓學生嘗試驗算,自我進行驗算方法的從整數到小數的遷移,可能會使得教學內容更加完整。通過本次觀評課活動,我看到了6節設計巧妙,環節流暢,教師親切,學生積極的優質課,從中也學到了很多。我會在自己平日的課堂上積極實踐,將學到的理論應用于我的課堂。